幼儿园英语教育自上世纪末开始在理论与实践上研究以来，经历了几次研究的高峰，也出现过几次研究的“穷途末路”，这些都是学科研究的必然现象。认真分析幼儿园英语教育研究的起起落落可以发现，历次的理论与实践上的兴盛或衰退，都伴随着人们对幼儿英语教育价值取向的转型。通过对幼儿园英语教育的几种价值取向的梳理，从中发现其在我国发展的历史脉络，并对其未来发展趋向进行预测。

　　一、幼儿园英语教育的教学价值取向

　　幼儿园英语教育的源头可以追溯到上世纪九十年代的英语普及化，当时许多有条件的小学开始增设英语课程。那时候的幼儿园由于逐渐打破了分科教学的模式，逐渐走向幼儿园课程设置的自主性，再加上改革开放大潮地冲击，使一些家长和教育者发现了英语的重要性，因此英语教育逐渐被重视起来。但是这时的幼儿英语教育大多是在一些教育机构中进行的，或者在一些大型的国际幼儿园中开设相关课程。英语在幼儿园课程体系中作为其中的一门课程而出现，而且由于这时的幼儿园课程仍很大程度上受到分科教学的影响，其教学方法与手段仍较为单一，没有充分融合游戏的组织策略，无论在教学内容、教学方法、教学组织形式等都与中小学没有太多差异。此时的幼儿园英语教育的教学价值取向对幼儿园改革与发展产生了重要影响，作为一种全新的教学内容，许多幼儿园纷纷跟风“赶时髦”，使幼儿园英语教育出现了第一次繁荣场面。这时英语教育的教学价值取向还表现为，只注重课程内容的逻辑体系，没有太多地考虑幼儿身心发展对英语的可接受水平，教学方法也以死记硬背或教师单方面灌输为主，英语教师基本也都是由其他教师兼任，教师的英语水平参差不齐，严重影响了幼儿英语学习的效果，也使幼儿英语教学只在一些大城市开展，并未成为全国性的英语学习运动。

　　二、幼儿园英语教育的国际化价值取向

　　随着２００１年我国加入世界贸易组织，许多人开始越来越认识到英语的重要性，认为英语学习不仅仅是一种知识，更是将来人生发展的必要技能，并在理论界深入开展了幼儿英语教育的理论与实践研究。开始从理论上探究幼儿学习英语的生理学基础和心理学基础是否完备，是否通过学习与训练可以掌握英语基本能力。但需要澄清的是，这时的英语教育是延续英语教学的教学价值取向，因为时代的变化，给幼儿英语学习赋予另外的一层实用价值，但是其教学价值取向并未从根本上改变。这时纷纷引进国外先进双语教育理念与方法，并以此来指导我国的“英～汉”双语教育。需要指出的是，这时的幼儿园英语教育基本遵从国际化的大趋势，其目的在于促进幼儿将来适应国际化的交流需要，掌握对外交往的一项技能，这种需求背后的价值取向是国际化的趋势，是为了迎合一部分家长对幼儿将来发展前景的过分担忧。在这种价值取向背景下，我国幼儿园英语教育纷纷聘请外教来园执教，甚至出现某些名为国际化的大型幼儿园基本都是以外教为主要师资力量，所教课程也是从国外引进，所用方法也是国际上认可的。最终结果使我国本土化的幼儿园发展路径被彻底打破，在很长一段时间基本没有本土化的幼儿园教育教学研究，正如陶行知在二十世纪二十年代提出的“外国病”一样，觉得国外的东西才是好的。但也应辩证地看待幼儿英语教育的国际化价值取向。通过国际化的取向，使人们展开了对幼儿园英语教育的大讨论，使这样一个仅仅将英语作为“一门课”的情况得以逐渐转变。也使幼儿园英语教育在我国更加广泛的地区铺开，推动了英语教育的大众化、普及化，并将英语教育的年龄推移到了学龄前儿童。也从客观上推动了我国学前教育的发展，间接地使大众认识到学前教育的重要性。

　　三、幼儿园英语教育的社会大众化价值取向

　　幼儿园英语教育的社会大众化价值取向是在英语教育普及化的背景下逐渐显现出来的。这种价值取向出现的其中一个原因就是幼儿园英语教育的普及化和大众化，当绝大多数幼儿园都在以英语为其中的教学内容之一，并且都有能力接触外界先进的英语教学理念与方法的时候，之前的那种只有少数大型幼儿园才有的英语特色课程优势就已经荡然无存，随之而来的就是英语的大众化。因此这时的幼儿园英语教育作为一种必备的社会技能被广泛认可，同时这种价值取向仍与教学价值取向和国际化价值取向有一定的顺承，具体表现为幼儿园英语教育的终身学习特点。终身学习的价值取向是社会价值取向的重要表现。在幼儿园英语教育的社会大众化价值取向引导下，无论何种职业、何种家庭经济条件的家长纷纷将幼儿送进英语培训机构或师资较好的双语幼儿园，一时间各种英语培训班和双语幼儿园如雨后春笋般出现，出现了我国英语教育的“繁荣”局面。但是，这种跟风似的英语教学引起了一部分人的担忧，英语在教育系统中的地位加强，使汉语教学效果逐渐被挤压，导致学生汉语能力下降，直接威胁国家的文化安全，这是得不偿失的。因此，这种价值取向如果没有好的监管和引导，必然导致学生培养规格的扭曲。

　　四、幼儿园英语教育的生活价值取向

　　通过上面分析可以发现，以上三种幼儿园英语教育价值取向均以社会为导向，没有充分考虑幼儿的实际需要。重视幼儿生活经验的幼儿园英语教育的生活价值取向是当前对幼儿学习品质的研究成果，是对幼儿最客观的认识，充分尊重幼儿的自身需要。《３～６岁儿童学习与发展指南》中指出：“要珍视游戏和生活的价值。”充分表明幼儿生活经验对其学习与发展的重要作用。回归幼儿生活的英语教育体现出幼儿的生活价值与实际经验，回归儿童生活的教育是以儿童为本位的、以实现幼儿的可能生活和现实生活为目的、在儿童生活世界的基础上来建构儿童的教育。充分体现出幼儿园英语教育的生活价值取向。在这种价值取向指导下，幼儿英语教育中的教育目标、教学内容、教学活动组织形式、教学效果评价等都以幼儿的生活实际为出发点，充分感受生活中的英语，使幼儿充分接触英语的语言美，表现出对英语的兴趣，进而形成良好的学习行为与习惯。除了上述几种幼儿园英语教育的价值取向之外，还有其它的一些方面，如希望孩子将来有出息，及早进行英语教育可以使孩子将来说流利的英语，而这是将来判断孩子是否能够成才的重要判断标准。还有家长是为了补偿自己英语的欠缺，通过自身的经历与体会，片面地从家长的角度认为英语很重要，而且应该提前学习，这往往忽略了英语教学的教育价值。另外一部分就是家长的虚荣心和攀比心造成的，他们往往让孩子在其他人面前进行英语表演，以换取别人对孩子的赞誉，自己脸上也有面子。其实这几种幼儿园英语教育的价值管是普遍存在于家长中的，而且根深蒂固。但从根本上说，都是由于英语教育价值取向的国际化和社会化化的影响，与前述的几种价值取向有异曲同工的关系。在幼儿园英语教育价值取向中，成人的价值选择至关重要。

　　从上述无论何种幼儿园英语教育的价值确立过程来看，成人起着决定性作用，而且更多的暗含着强烈的功利主义倾向，当这样的价值取向在幼儿园全面实施时，幼儿自身的学习兴趣、学习风格、学习习惯等难以最终养成，必然导致这种价值取向将幼儿园英语教育带上歧途，因为它不符合幼儿的实际需要，难以在幼儿中形成广泛认同，会使幼儿的童年失去自身的价值。如何彰显英语教育的对幼儿的教育功能值得思考。儿童是独立的个体，他们有自己的思想、意识，是逐渐形成中的人格整体，是客观的存在，既是生物学意义上的客体存在，也是社会学意义上的客体存在。在幼儿园中，要让幼儿从游戏等活动中掌握英语，体现活动性思路，充分展现游戏在幼儿园教育教学中的地位，就应该将着眼点放在幼儿的生活教育上。充分尊重幼儿的生活经验，避免幼儿英语教育反复记忆、集中教学等情况，而应该充分发挥幼儿无意记忆的优势，潜移默化地掌握英语知识。幼儿园的英语教育不应该从教师出发，也不应该从家长出发来定位其价值取向，而应从儿童出发，为儿童成长服务。对于幼儿来说，能够从生活实际出发的英语知识经验的获得才是有益发展的经验，从生活化的英语教育中发展学习品质、形成学习习惯，就是对未来生活的最有价值的准备。

　　参考文献：

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　　作者:袁犀文 单位:佳木斯大学教育科学学院