期刊编辑承担着文化知识提供者、知识组织者和知识生产者等多重角色，不仅要掌握编辑出版知识、学科专业知识、相关学科知识，还要通晓中英文语言知识、熟练运用现代信息处理技术等。时代的发展，使得期刊的编辑模式、传播方式、受众范围与受众要求、管理体制与机制都发生了根本性变化，期刊编辑工作的理念、编辑的手段、编辑的能力等迫切需要通过继续教育来实现转型提高。在期刊编辑继续教育体系不完善、教育内容滞后、教育模式单一的情况下，期刊编辑综合素质的提高和能力的提升，需在自主学习理论指导下，通过期刊编辑的自我认知、自主学习、学以致用、自我反思等环节与途径来实现。

我国出版先驱邹韬奋曾说：“无论何种事业，能干的还要愿干，否则难有责任心；愿干的还要能干，否则难有效率。”期刊编辑所从事的是文化的记载、传播、交流与传承的出版事业，承担着坚持正确舆论导向、传承文化、传播先进科学技术的历史使命。通过继续教育提升期刊编辑的综合素养与编辑工作能力，是每位期刊编辑工作题中应有之义。我国从法律法规的高度对期刊编辑继续教育提出了明确要求：2001年8月，人事部、国家新闻出版总署在全国施行期刊出版专业技术人员职业资格考试制度，规定期刊出版工作人员必须持《中华人民共和国出版专业技术人员职业资格证书》上岗；2008年6月施行《出版专业技术人员职业资格管理规定》，要求出版专业技术人员应按照规定参加继续教育；出版专业技术人员职业资格证书续展登记，仍需提供继续教育证明，期刊出版工作人员每年应参加不少于72学时的继续教育学习。因此在重视教育供给的期刊编辑继续教育难获突破的情况下，通过自我规划、自主导向的自主学习来达成编辑素质提升是当前期刊编辑继续教育的重要途径。

一、自主学习的涵义

自主学习概念源于20世纪60年代西方教育界关于培养学习者“独立思考”和“终生学习技能”的讨论，随着关注终身学习技能和独立思考技能人数的日益增多，关于“自主学习”的讨论逐渐兴起。到了20世纪80年代，已经有许多学者从不同的角度和层面给“自主学习”下定义：美国学者齐默尔曼认为，当学生的元认知、动机和行为都表现出积极性的时候，学生的“学习就是自主的”。我国学者庞维国认为，自主学习是“能学”“想学”“会学”和“坚持学”的统一，能学即有学习的基础，能够自主地进行学习；“想学”即有学习的内在动机，表现为有学习的积极性和主动性；“会学”即掌握了学习的策略，能够有效地进行学习；“坚持学”即有学习的毅力，不中途放弃。著名自主学习研究专家Zimmerman认为，自主学习主要包含三个方面的共有特质：一是强调认知、动机和行为的协同作用，自主学习不是认知、动机或行为的某个方面，而是三者的统一，是三者协调统一的结果；二是强调自主学习是一种反馈循环作用，自主学习者可以发现自主学习过程中存在的问题，并给予正确的纠偏，达到预期的学习效果；三是强调自主学习是学习者具备自主学习的策略，知道自己在何地、在何时开展自主学习[5]。深入分析以上有关自主学习的界定不难发现，自主学习是一种主动参与、主动建构的学习模式，即学习者在深入了解和认同学习意义的基础上，产生了强烈的学习愿望，以已有能力基础为支撑，自主确定学习目标、自主组织学习内容、自主选择学习方法，进行自我学习、自我监控、自我纠偏和自我提高的学习活动。自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”[6]。态度是指一种学生自己对于学习这件事做出决策的责任；能力则是对学习过程的决策和反思。

二、自主学习的特点

1.自立性

自主学习是独立的人基于独立的心理认知系统以求得独立的欲望而依靠自身的潜能独自进行的探索获取知识的行为。学习者通过自身的心理认知而主动建构起来的学习行为，是学习者为了提升自己、为了达成自己的进取目标而进行的，是自己的事，是任何人都代替不了的。于学习者而言这种发自内心的学习不但意义独特而且有自身特色。心理认知是学习的思维基础，潜能是学习的能力基础，自立是自主学习的前提和基础。自立不仅体现在学习的各个方面而且贯穿于学习的全过程，是自主学习的灵魂和基石。

2.自为性

自为性是指学习主体将学习纳入到自身生命过程的一个有机组成部分，是独立性特征的具体展开和体现。自主学习的自为性特征内含自我探索、自我选择、自我建构和自我创造四个层次的结构关系。好奇是人的天性，也是学习探索的原动力。自我探索就是学习主体在好奇心驱使下引发的，自我探索不仅指对工作、学习、生活中的具体事物、现象进行追问，还包括对“文本”知识的存疑、思考和探究。自我选择是指学习主体对所探索信息的有意注意和取舍，基于自身的学习需求对探索过程中所遇信息的有意提取和运用。自我建构是指学习主体在自主学习过程中，根据自我认知重新建构知识框架，并在此基础上，创造出能够指导提高自己实践能力满足自己需求的思维导图和知识体系。

3.自律性

自律性是指学习者对自己学习过程的自我约束和规范，主动性和积极性是自律性的具体体现。良好的自律性是自主学习成功的一半。如果只是自立而没有自律，那么学习者的学习过程也会半途而废。自律保障了学习者对自己的学习过程始终保持清醒的责任感，并且能够持续积极地进行学习。一个积极主动不为外部环境所诱惑的学习者，才能够使自主学习变得有意义，才能更好地完成学习者的学习目标。毫无疑问，这种自律性是建立在自立性的基础之上的。

三、自主学习是期刊编辑继续教育的自觉选择

时代的发展，使得期刊的编辑模式、传播方式、受众范围与受众要求、管理体制与机制都发生了根本性变化，期刊编辑工作的理念、编辑的手段、编辑的能力等迫切需要通过继续教育来实现转型提高。由于文化水平参差不齐，学习动机千差万别，以及学习起点、知识结构、兴趣爱好、学习方法、认知风格都存在个体差异，因而自主学习以其自身所具有的能动性、独立性、灵活性和有效性等特点成为了不同年龄、文化水平以及工作岗位等差异化明显的期刊编辑追求素质提高与能力提升的继续教育方式的自觉选择。

1.终身学习及学习型社会建设需要期刊编辑加强自主学习

在倡导终身学习理念、构筑学习型社会的视域下，“人人皆学、处处能学、时时可学”日益成为现实，期刊编辑通过自主学习更新知识自然而然成为适应时代发展的必修课。首先，在学习型社会建设中，学习既是一种权利更是一种责任。基于不断变化的岗位要求和职业需求以及单一性职业技能需求转化为综合性岗位要求，职业人应该在原有知识基础上学习新的知识和技能，提升基于实践的技能。时代的发展、知识的交融、学科的交叉、模糊或边缘学科的增多、新技术的诞生与应用，对期刊编辑工作带来极大的考验；编辑工作作为一项社会文化活动，直接的劳动对象便是编辑的智力产出，期刊编辑通过自主学习提升综合素质，迎接时代的挑战，不仅是对终身学习的践行，对学习型社会建设最直接的回应，更是适应社会文化事业发展的必然要求。其次，相对于“被动学习”而言，自主学习以学习者的自我需求为导向，学习者独立地通过对问题的探索、分析、思考甚至质疑等自主环节来获取自身想要学习的内容，亲身感受主动参与学习的过程和思考、探索未知问题的乐趣，并在自我教育中认知自我、展现自我、创造自我，不断强化自我意识，凸显学习的能动性、独立性和成效性。在当下期刊编辑继续教育体系尚不完善的情境下，自主学习将在终身学习理念引领下进一步激发期刊编辑更深层次的学习提高欲望。

2.互联网+教育新时代为期刊编辑自主学习提供了便捷条件

近年来，我国为促进“学习型社会”“学习型组织”建设，从政策、设施、网络、社会等方面入手做出了很多努力，不断优化成人的学习环境和条件。伴随着互联网技术的飞速发展，各种学习视频、软件层出不穷，为促进期刊编辑的学习与回归教育提供了安全、便利和有效的条件。现代信息技术在教育教学中的广泛应用，网络上视频、音频、动画、文本、图形或图像等多种信息技术与教育资源的有机结合；慕课（MOOC）、微课，乃至“云课堂”“云教室”等多形式信息化教育教学载体，甚至“在线实时”“人与资源”实现交互，碎片化的随时随地学习方式等等，为期刊编辑自主学习提供了丰富品质的在线教育资源，使自主学习成为学习必需和时代必然。未来，学习者在网络公共服务平台上的观看教学视频与动画、完成测试、进行话题发布与互动等痕迹，均可生成与投递学习者属性分析数据，并对学习者发布精准化学习建议，进而有效加强学习的科学性，为自主学习者提供个性化的学习资源与路径，这些方便快捷的资源平台与数据库支持无疑大大方便了期刊编辑的自主学习。